Educação Infantil
Razões para trabalhar com a
educação das relações étnicoraciais
na educação infantil
T
infantil deveria acontecer por força de leis e documentos?
Talvez, se estivéssemos em um país que levasse mais a sério suas leis.
Entretanto, nesse campo temos atualmente a LDB/lei 10.639/2003 e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana que tratam exclusivamente desse tema. Também, no
Referencial Nacional da Educação Infantil, há indicações de que esse
tema deve estar na organização curricular dessa etapa da educação.
Porém, o que vemos não é isso.
Quando encontramos algum trabalho nessa perspectiva, são
experiências esporádicas, às vezes solitárias e sem apoio, realizadas
por uma ou outra professora comprometida com o bem estar dos
seus alunos, que aposta no bom desempenho escolar e que acredita
na sua contribuição para a construção de uma sociedade melhor.
No entanto, educadoras com essa visão são exceções que confi rmam
a regra: grande parte desse grupo que atua nessa etapa da educação
não percebeu, ainda, que é necessário incluir na sua proposta curricular
temas relativos às relações étnico-raciais – a história, a cultura afrobrasileira
e a cultura africana. Elas ainda estão presas a um currículo
que desconsidera a produção do conhecimento por diferentes grupos.
Por isso, as leis ajudam, mas não são elas que instituem as mudanças
nas práticas dos educadores. O que, então, nos mobiliza para trabalhar
com esse assunto nas instituições de educação infantil?
rabalhar a educação das relações étnico-raciais na educação
COMPROMISSO ÉTICO
Certamente o que faz educadores se embrenharem nesse caminho
relaciona-se ao compromisso ético que possuem com a vida. De
modo geral, todos os brasileiros concordam com o fato de que há
racismo no país, embora muitos tentem negar que ele se expresse nas
suas relações cotidianas. Isso leva certos educadores a afi rmarem que
no ambiente escolar, em especial nas creches e pré-escolas nas quais
atuam, não há situações de discriminação racial. Pesquisas desde 1997
(Dias, 1997 e Cavalleiro, 1998) apontam que essa não é a realidade.
Crianças negras desde pequenas sofrem, em situações escolares,
diferentes conseqüências do racismo: deixam de receber afeto, são
ridicularizadas por suas características fenotípicas ou retidas nessa
etapa por conta do “pessimismo racial” que as consideram menos
capazes intelectualmente que outras crianças (Rosemberg, 2001).
Tudo isso ocorre de modo que essas atitudes não são explicitadas
e nem mesmo relacionadas à questão étnico-racial. No entanto, esse
vínculo já foi comprovado por estudos científi cos. O tratamento
e a atitude em relação às crianças negras são relativos aos modos
como o racismo é compreendido na e pela sociedade brasileira. As
concepções educacionais estão permeadas dessa ideologia que, ao
mesmo tempo, procura negar a existência do racismo e o sustenta
em sua prática cotidiana.
Educação Infantil
As crianças pequenas precisam ser protegidas desse tipo de ação.
Somos nós, educadores e educadoras comprometidas com uma
educação na qual a ética da vida prevaleça, que temos que empreender
experiências nas quais se revela a possibilidade de romper com a
prática racista existente em nossos ambientes escolares, garantindo a
todos uma vivência na escola pautada pelo respeito mútuo. É só um
comportamento ético pautado pelo que estabeleceu Paulo Freire como
ética que poderá construir uma escola mais justa.
A ética de que falo é a que se sabe afrontada na manifestação
discriminatória de raça, de gênero, de classe. É por essa ética
inseparável da prática educativa, não importa se trabalhamos com
crianças, jovens, ou com adultos, que devemos lutar. E a melhor
maneira de lutar por ela é vivê-la em nossa prática, é testemunhála,
vivaz, aos educandos em nossas relações com eles.
Freire, 1996:17
É essa vontade de estabelecer princípios éticos no trabalho que nos
leva a defender que, na prática das educadoras da primeira infância,
seja uma necessidade premente considerar as crianças em toda a sua
plenitude, dando-lhes oportunidade para problematizar as diferenças
étnico-raciais e possibilitando-lhes compreender que essas diferenças
não são determinantes de inferioridade ou de superioridade,
são diferenças. E devem ser compreendidas, respeitadas e
problematizadas, em diálogos francos, abertos e fraternos.
ROMPIMENTO DO SILÊNCIO
Os trabalhos selecionados no 3º Prêmio Educar para a Igualdade
Racial, na categoria Educação Infantil, rompem o silêncio que
ainda permeia a prática docente no que concerne à temática
das relações étnico-raciais. Os projetos trazem como principal
característica o respeito à diversidade e, ao mesmo tempo,
respondem às demandas de um processo de reeducação para
as relações étnico-raciais, conforme estabelecem as Diretrizes
Curriculares Nacionais (Brasil, 2005). Processo esse que merece
atenção de diversos segmentos, tais como família, comunidade,
corpo docente e gestores, movimentos sociais, entre outros.
Esses projetos estão inseridos nas trilhas do compromisso ético dos
educadores que compreendem a necessidade de buscar metodologias
e atitudes que possibilitem a construção de uma pedagogia do
respeito e da valorização da diversidade étnico-racial na educação.
É importante chamar a atenção para o fato de que a
responsabilidade e o compromisso dos educadores precisam de
sustentação e apoio para além da boa vontade dos profi ssionais.
Nesse sentido, as políticas públicas têm papel fundamental na
concretização de tais metodologias. A formação continuada
dos profi ssionais da educação, a disponibilização de recursos
Educação Infantil
materiais, o apoio institucional ao desenvolvimento dos projetos
são suportes importantes nesse processo. Igualmente importante
é a necessidade de diálogo com as comunidades no entorno
das instituições, com os movimentos sociais, especialmente o
movimento negro, com os grupos culturais, com as organizações
que mantêm as tradições culturais.
Analisando os projetos da educação infantil, pudemos perceber
que as motivações para o desenvolvimento deles são diversas, mas
sempre convergem para uma análise detida do cotidiano escolar.
A escuta sensível, a observação refl exiva das interações e relações,
a não-omissão diante do sofrimento causado pelo racismo
são algumas atitudes das educadoras à frente dos projetos.
Podemos considerar que, talvez, esse seja o primeiro passo para
o desenvolvimento de projetos signifi cativos na promoção da
igualdade racial – uma postura profi ssional que abre espaço para a
indignação frente à desigualdade, à discriminação e ao racismo.
UM LUGAR PARA A BRINCADEIRA E A FESTA
O passo seguinte é o da pesquisa e da busca, considerandose
a especifi cidade da educação infantil, que tem a educação
e o cuidado como pressuposto, além do destaque para a
brincadeira, as interações sociais, a festa, a alegria. Não sem
razão, nos projetos selecionados, o aprender se dá de forma
lúdica, instigando-se a curiosidade das crianças, dando espaço
para novas descobertas. A cultura se torna viva nas canções, nas
brincadeiras, nos jogos, na dança e nas produções artísticas. A
cultura afro-brasileira entra no cenário das escolas por meio
dos contos, das histórias dos mais velhos, do aprendizado com
grupos de tradição, da literatura. O patrimônio cultural das
crianças e de seus familiares deve ser valorizado e trazido para
as rodas de conversas.
As áreas do conhecimento são trabalhadas permanentemente
sem delimitações estanques de espaços e tempos. Artes,
ciências, linguagem interagem em um palco de construção
coletiva de saberes que envolvem instituição educacional, família,
comunidade, poder público, movimentos culturais e sociais.
O pátio, o quintal, o terreiro viram salas de aula. A criança é
compreendida em sua totalidade e valorizada integralmente.
Os projetos procuram questionar estereótipos de beleza,
humanidade, sabedoria. A construção de uma auto-imagem
positiva é trabalhada com as crianças por meio de teatros,
brincadeiras, desenhos, confecção de bonecas.
A ciranda de uma pedagogia de promoção da igualdade étnicoracial
vai se formando aos poucos. A resposta positiva das crianças
aos projetos e atividades fortalece e traz ânimo para construções
criadoras. Novas rodas são criadas, solidariedades são consolidadas,
círculos de vida são refeitos.
Educação Infantil
O Prêmio Educar para a Igualdade Racial cumpre plenamente a
função de dar visibilidade e apoio institucional aos profi ssionais
da educação ao mesmo tempo em que possibilita a expansão
de experiências signifi cativas para um número crescente de
profi ssionais e instituições educacionais. Potencializa a ação de
educadores fomentando a construção de redes que possam vencer
as difi culdades inerentes ao trabalho com a temática étnico-racial.
Redes que podem se materializar em grupos de estudo, pesquisa
e refl exão para compartilhar avanços, difi culdades e estabelecer
trocas. Paulatinamente, as experiências premiadas vão emitindo
sons, cheiros e formas que espalham esperanças pelo país de que
é possível sim construirmos uma educação diferente para que
possamos educar e aprender em comunhão, um sonho de Paulo
Freire que também é nosso.
Referências bibliográfi cas
BRASIL, Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação.
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de Cultura Afro-Brasileira e Africana
CAVALLEIRO, Eliane.
Contexto, 2000.
DIAS. Lucimar Rosa. Educação Infantil e a Construção de uma Educação Antiracista:
Desafi os e Proposições.
Acadêmica e Informativa Trimestral dos Professores da PUC-SP, 2007.
FREIRE, Paulo.
4.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,1996.
ROSEMBERG, Fúlvia. Crianças negras e indígenas têm pior condição de
acesso, permanência e sucesso no sistema educacional. (Opinião) em
Diretrizes. Brasília, 2005.Do silêncio do lar ao silêncio escolar. São Paulo,Revista da PUCVIVA, n. 28 – PublicaçãoPedagogia da Autonomia: Saberes necessários à pratica educativa.
Redação – ABCEducatio – Brasil
olped> Acesso em 28 fev. 2007.
. 27/9/2005 < http://www.lpp-uerj.net/
Lucimar Rosa Dias - lucimar_dias@uol.com.br
Doutora em Educação pela USP
Patrícia Santana
Centro de Referência da Cultura Negra - BHDisponível em: http://www.ceert.org.br/premio4/textos/razoes_para_trabalhar_a_educacao_das_relacoes_etnico-raciais.pdf
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