Ao realizar uma leitura, o leitor entra em con-tato com as ideias do autor (ou dos autores) e precisa relacioná-las com seus conhecimentos, adquirindo outros, e será isso que lhe despertará o interesse. Para realizar uma leitura com compreensão é necessário, além de saber o código - conhecer a língua -, ter um objetivo e um pouco de conhecimento sobre o assunto tratado. Oa parceiros experientes podem contribuir, e bastante, com o fortalecimento desses requisitos.
A leitura pelo professor
Ao lermos observamos uma série de informações oferecidas: tamanho do texto, diagramação, presença ou ausência de ilustrações e tipo de letra. Também levamos em consideração o título, o que já sabemos sobre o autor e a editora. Tudo isso nos ajuda a antecipar, imaginar qual assunto será tratado.
Algumas dessas informações também são observaas pelas crianças e outras devem ser promovidas pelos parceiros mais experientes. Como o educador pode auxiliar os novos leitores?
Ao ler para as crianças e os adolescentes, o educador precisa mostrar para que se lê, quais textos deve escolher de acordo com o que procura ou deseja, quais textos atendem melhor outros objetivos, qual a modalidade de leitura mais adequada ao propósito e ao texto selecionado. Assim, o professor passa a ser uma referência, um modelo leitor. Ao ler, ele ensina como se lê. Quando as crianças são muito pequenas e ainda não sabem ler sozinhas, o educador ou voluntário pode assumir o papel de leitor e explicitar quais são suas ações de leitor de acordo com seu propósito de leitura. Estas ações são denominadas de comportamentos leitores: comentar ou recomedar leituras, discutir o sentido de um trecho, interpretá-lo, antecipar o que se segue em um texto, consumir resenhas e informações sobre literatura, adequar a modalidade de leitura de acordo com o propósito (se é rápida, detalhada, descompromissada, etc.) e outros.
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